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Lernziele
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theoretisch
gelernt |
praktisch zugesehen |
praktisch mitgeholfen |
selbständig
praktiziert |
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__________ |
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1. Hygienische Maßnahmen |
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Desinfektion |
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Hygienische Händedesinfektion |
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Desinfektionslösung herstellen |
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Flächendesinfektion |
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Geräte-/Instrumentendesinfektion |
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Schutzkleidung |
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Steriles Material verwenden |
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Umgang mit Einmalspritzen, -kanülen
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Sterile Handschuhe anziehen |
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Umgang sterilem Verbandmaterial |
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Hygieneplan anwenden |
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2. Pflegetätigkeiten |
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Betten
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Bett richten |
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Bettwäschewechsel (bei Bettlägerigen) |
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Schlafbeobachtung und -unterstützung |
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Körperpflege
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Zahn- und Zahnprothesenpflege |
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Augenpflege (Umgang mit Brillen, Augenprothesen und
Kontaktlinsen) |
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Nasenpflege (v.a. bei Nasensonde) |
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Ohrenpflege (Umgang mit Hörgeräten) |
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Haarpflege (waschen, kämmen, frisieren) |
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Haare im Bett waschen |
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Bartpflege, Nass-/ Trockenrasur |
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Körperpflege
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Nagelpflege |
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Intimpflege |
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Hilfe beim An- und Auskleiden |
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Umgang mit Anziehhilfen |
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Vollbad, Arm-, Fuß-, Sitzbad, Dusche |
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Ausscheidung – Umgang mit:
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Steckbecken, Urinflasche |
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Urinbeutel |
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Nierenschale, Sputumbecher |
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Toilettenstuhl |
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Inkontinenzhilfsmitteln (Einlagen, Urinal,...) |
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Kontinenztraining |
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Flüssigkeitsbilanzierung |
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Essen und
Trinken |
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Anrichten und Servieren
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Essen reichen |
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Essenanforderung schreiben (Kostformen) |
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Sondenkost verabreichen (Magensonde, Ernährungspumpe) |
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Mobilisation |
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Transfers, Unterstützung beim
Gehen |
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Umgang mit Lifter, Drehscheibe |
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Umgang mit Gehhilfen,
Prothesen |
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Umgang mit dem Rollstuhl |
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Rückenschonendes Arbeiten |
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4. Prophylaxen |
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Dekubitus-Prophylaxe |
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Zweistündliches Umlagern, Hohllagern |
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Hautpflege |
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Anwenden
der Gefährdungsskala |
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Intertrigo-Prophylaxe |
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Thrombo-Embolie-Prophylaxe |
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Entstauende
Lagerung |
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|
Anziehen
von AT-Strümpfen |
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Anlegen von
Kompressionsverbänden |
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Erzeugen
von Fußsohlendruck |
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Durchführen
von Einreibungen |
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Kontrakturprophylaxe |
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Spitzfußprophylaxe |
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Physiologische Mittelstellung |
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Mobilisierung (aktiv, passiv,
resistiv) |
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Pneumonie-Prophylaxe |
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Atemerleichternde Lagerungen |
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VATI-Lagerungen |
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Giebelrohr,
Atemtrainer |
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Inhalation |
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Prophylaxen im Mundbereich |
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Soor-,
Aphten- und Stomatitisprophylaxe |
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Parotitisprophylaxe |
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Aspirations-Prophylaxe |
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Schlucktraining |
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Dehydrations-Prophylaxe |
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Obstipationsprophylaxe |
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Sturzprophylaxe |
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Zystitisprophylaxe |
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Infektionsprophylaxe |
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Sonstige |
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1. Arbeitsweise |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6
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- |
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Der/die
Schüler/in
plant und organisiert sorgfältig |
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stellt klare und präzise Fragen |
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arbeitet sorgfältig und korrekt |
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geht mit Störungen im
Arbeitsablauf situationsgerecht |
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arbeitet patientenorientiert |
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beachtet die
Wirtschaftlichkeit im Umgang mit Materialien |
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ist bereit, neue
Methoden und Materialien einzusetzen |
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kennt und beachtet die Schweigepflicht |
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kann
Neues auffassen |
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setzt erlerntes
theoretisches Wissen in die Praxis um |
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|
ist in der Lage,
sich auf die Arbeit zu konzentrieren |
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|
|
|
|
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|
zeigt Interesse an der Tätigkeit |
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|
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|
|
|
|
|
|
|
|
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|
2. Sozialverhalten/Verhalten im Team |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schülerin
akzeptiert konstruktive
Kritik |
|
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|
|
|
|
|
|
übt konstruktive Kritik |
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ist zu produktiver
Zusammenarbeit mit anderen fähig |
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beachtet die Anforderungen
an die persönliche Hygiene |
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erkennt eigene
Grenzen und kann damit umgehen |
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|
|
|
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|
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|
|
|
3. Sozialpflegerisches Arbeiten |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schülerin erkennt
seelische und soziale Bedürfnisse |
|
|
|
|
|
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|
zeigt Einfühlungsvermögen |
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|
erkennt
soziale und psychische Veränderungen |
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berücksichtigt biografische Daten |
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|
kann
Gruppen betreuen |
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fördert
die Selbstständigkeit durch Aktivierung |
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|
fördert die Wahrnehmungsfähigkeit |
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|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
4. Kommunikation und Kontakt mit kranken Menschen |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schülerin baut Beziehungen zu
kranken Menschen auf |
|
|
|
|
|
|
|
|
beachtet die
Persönlichkeit des kranken Menschen |
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|
|
|
|
|
|
|
spricht mit Mitarbeitern und Patienten
angemessen verständlich |
|
|
|
|
|
|
|
|
kann mit kranken Menschen
situationsadäquate Gespräche führen |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Umsetzung des Pflegeprozesses |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schülerin sammelt Informationen
gezielt und umfassend |
|
|
|
|
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|
erfasst Probleme und Ressourcen vollständig |
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formuliert korrekte Nah- und Fernziele |
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plant die Pflegemaßnahmen fachlich richtig und vollständig |
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schreibt den Pflegebericht
übersichtlich und sachlich korrekt |
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wertet die Pflege aus, überprüft deren Durchführung und Wirkung |
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|
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|
|
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|
|
|
|
|
6.
Fachliche Kenntnisse und Fertigkeiten
a)
Beobachtung |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
-
|
|
Hautzustand |
|
|
|
|
|
|
|
|
Größe und
Gewicht |
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|
|
|
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Schlaf-/
Wachrhythmus |
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Ess-/Trinkverhalten |
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Vitalzeichen |
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Urin-/Stuhlausscheidung |
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|
Schweißabsonderung |
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|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
b)
Waschen und Kleiden |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Hilfestellung bei der Ganzkörperwaschung |
|
|
|
|
|
|
|
|
Hilfestellung beim Duschen und Baden |
|
|
|
|
|
|
|
|
Baden mit Liftereinsatz |
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|
|
|
|
|
|
|
Mund-, Zahnpflege |
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|
|
|
|
|
|
|
Hilfestellung beim An- und Auskleiden |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
c) Prophylaxen |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Dekubitusprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Intertrigoprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Thromboembolieprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Kontrakturprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Sturzprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Pneumonieprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Soor- und Parotitisprophylaxe |
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|
|
|
|
|
|
Aspirationsprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Dehydrationsprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Obstipationsprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Zystitisprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
Infektionsprophylaxe |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
d)
Betten und Lagern |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Hygiene beim Betten |
|
|
|
|
|
|
|
|
Betten
bettlägeriger Pflegebedürftiger |
|
|
|
|
|
|
|
|
Oberkörperhochlagerung |
|
|
|
|
|
|
|
|
Antidekubituslagerungen (Weichlagerung, Speziallagerungen, …) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Rücken-,
Bauch- Seitenlagerungen |
|
|
|
|
|
|
|
|
Notfalllagerungen
(Antitrendelenburglagerung, …) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
e) Mobilisieren |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Durchführen von Transfers |
|
|
|
|
|
|
|
|
Rückenschonende
Arbeitsweise |
|
|
|
|
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|
Umgang mit Rollstuhl |
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|
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|
|
Umgang mit Gehwagen |
|
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|
|
|
|
|
|
Unterstützung beim Gehen |
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|
|
|
|
|
|
Umgang mit dem Lifter |
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|
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|
Motivation zur Mobilisation, Fördern der
Eigenständigkeit |
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|
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|
|
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|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
f) Nahrungsaufnahme |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
mundgerechte, appetitliche Zubereitung der
Mahlzeiten |
|
|
|
|
|
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|
|
Geduld und Einfühlungsvermögen beim Reichen der Mahlzeiten |
|
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|
|
|
|
|
|
Kontrolle und Unterstützung des
Schluckaktes |
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|
|
|
|
|
|
Psychiatrische Pflege |
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
Schaffen optimaler Voraussetzungen |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in geht behutsam auf die Patienten zu |
|
|
|
|
|
|
|
|
kennt mögliche Folgen von zu viel Nähe bzw. Distanz |
|
|
|
|
|
|
|
|
kennt die rechtliche Situation im Bereich der Psychiatrie |
|
|
|
|
|
|
|
|
verarbeitet evtl. vorhandene eigene Ängste in Bezug auf die
Psychiatrie |
|
|
|
|
|
|
|
|
baut evtl. bestehende eigene Ängste im Umgang mit psychisch
Kranken ab |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Gezielte Beobachtung |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in beobachtet die
Stimmungslage des Patienten |
|
|
|
|
|
|
|
|
Persönlichkeits- und Verhaltensstörungen |
|
|
|
|
|
|
|
|
die Wahrnehmung |
|
|
|
|
|
|
|
|
die Motorik des Patienten |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Einschätzung der Orientierung des Kranken |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in beobachtet hinsichtlich
der zeitlichen Orientierung |
|
|
|
|
|
|
|
|
hinsichtlich der örtlichen Orientierung |
|
|
|
|
|
|
|
|
hinsichtlich der persönlichen Orientierung |
|
|
|
|
|
|
|
|
hinsichtlich der situativen Orientierung |
|
|
|
|
|
|
|
|
berücksichtigt das realitätsorientierte Training (ROT) |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Kommunikation |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in hört den Patienten aufmerksam zu
und nimmt sie ernst |
|
|
|
|
|
|
|
|
wahrt die erforderliche Distanz zu den Pflegebedürftigen |
|
|
|
|
|
|
|
|
spricht eine für den Kranken verständliche Sprache |
|
|
|
|
|
|
|
|
spricht mit sicherer Stimme |
|
|
|
|
|
|
|
|
setzt unterstützende Kommunikationsmethoden (nonverb., Mimik,
Gestik) ein |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Umgang mit Angstzuständen der Patienten |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in kann unterschiedliche
Angstformen einschätzen |
|
|
|
|
|
|
|
|
setzt Techniken ein, welche die Angst des Kranken abbauen
|
|
|
|
|
|
|
|
|
versucht Krisensituationen korrekt zu beurteilen |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Humane Fixierung des Kranken |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in kennt und beahtet die rechtlichen
Vorschriften für Fixierungen |
|
|
|
|
|
|
|
|
bereitet ein Fixierungsbett mit dem Gurtsystem nach
Herstellerangaben vor |
|
|
|
|
|
|
|
|
passt Fixierbandagen (mit Seitengurten) eng, aber nicht zu
stramm (!) an |
|
|
|
|
|
|
|
|
achtet darauf, dass für den Patienten keine Strangulationsgefahr
besteht |
|
|
|
|
|
|
|
|
stellt die kontinuierliche Beobachtung und Betreuung des
fixierten Kranken sicher |
|
|
|
|
|
|
|
|
7.Umgang mit psychisch Kranken (chronische Erkrankung) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
|
Der/die Schüler/in setzt sich mit Problemen psychisch
Kranker auseinander |
|
|
|
|
|
|
|
|
befasst sich mit den Problemen Suchtkranker |
|
|
|
|
|
|
|
|
setzt sich mit den Problemen Demenzkranker auseinander |
|
|
|
|
|
|
|
|
gestaltet Beschäftigungsangebote |
|
|
|
|
|
|
|
|
versucht, vorhandene soziale Kontakte der Patienten zu fördern |
|
|
|
|
|
|
|
|
unterstützt die Wiedereingliederung der psychisch Kranken in den
Alltag |
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|
|
|
|
|
|
|
erkennt gruppendynamische Prozesse und reagiert entsprechend |
|
|
|
|
|
|
|
|
unter- bzw. überfordert die Kranken nicht |
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|
|
|
|
|
|
|
berücksichtigt die Wertschätzung (Validation) |
|
|
|
|
|
|
|
|
bezieht die Lebenserfahrungen der Kranken in die Pflege ein
(Biografiearbeit) |
|
|
|
|
|
|
|
Darüber hinaus konnte der/die Schüler/in während des Einsatzes weitere
spezielle Pflegetechniken und fachspezifische Tätigkeiten erlernen bzw.
konnte Einblick nehmen in: